校園教師課題研究培訓會議、教育行業(yè)、簡約通用、藍色模板
教研是教育教學的“源頭活水”。近期，我校以“提質增效”為核心，接連開展課題研究培訓會議、校園聯(lián)合教研教育讀書總結會、教學視導三大系列活動，從課題攻堅、理念更新到課堂優(yōu)化多維發(fā)力，為教師專業(yè)成長搭臺賦能，讓教研活力浸潤教育全過程。
針對教師在課題研究中“選題難、申報雜、結題惑”的普遍痛點，學校特邀市教育科學研究院張建軍教授開展專題培訓。培訓前，教研處通過問卷收集到32條教師核心困惑，涵蓋“如何結合課堂實際選課題”“研究數(shù)據(jù)如何有效收集”等關鍵問題。
培訓現(xiàn)場，張教授以“從課堂到課題：一線教師科研落地路徑”為主題，從選題、申報、實施、結題四個階段逐一拆解。逐步細化為可研究的課題方向；針對申報書撰寫，他提煉“背景要實、目標要清、方法要活”的九字口訣，并現(xiàn)場點評3份教師初稿，給出修改建議。
培訓設置“分組實操”環(huán)節(jié)，教師以年級組為單位，圍繞“雙減背景下作業(yè)設計優(yōu)化”等熱點主題現(xiàn)場構思課題框架。七年級數(shù)學組結合近期教學難點，初步形成《分層作業(yè)在初中數(shù)學教學中的應用研究》選題思路，張教授現(xiàn)場指導補充“家校協(xié)同反饋機制”研究維度，讓課題更具實操性。
為打破校際壁壘，我校聯(lián)合鄰校實驗中學開展“教育名著共讀”聯(lián)合教研活動，兩校共8個學科、60余名教師參與。本次共讀選定《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書，該書聚焦“核心素養(yǎng)落地課堂”核心命題，與兩校教學改革方向高度契合。
總結會上，兩校教師圍繞“深度學習如何融入常態(tài)課”展開深度交流。我校語文教師張雪梅結合《孔乙己》教學案例，分享“問題鏈設計激發(fā)深度學習”的實踐——通過“孔乙己的‘笑’有幾層含義”等遞進式問題，引導學生從文本表面走向人物命運解讀。
為避免“讀書流于形式”，兩校共同制定“讀書成果轉化計劃”：分學科選取2個班級開展試點教學，將書中理念轉化為具體教學設計；每月開展一次“跨校聽課評課”活動，對比兩校實踐效果；期末匯編《深度學習教學案例集》，形成可復制的經驗成果。
為延續(xù)聯(lián)合教研效果，兩校搭建“云端讀書驛站”線上平臺，打破時間與空間限制。平臺設置“每周一問”專欄，圍繞教育熱點拋出研討話題，本月聚焦“核心素養(yǎng)如何融入作業(yè)設計”，已收集教師觀點40余條；同時定期上傳優(yōu)質讀書解讀視頻、教學微課等資源，兩校教師可隨時留言互動。
為精準掌握教學實況，學校組建由校領導、教研組長、骨干教師組成的視導小組，開展為期兩周的全面教學視導。視導覆蓋各年級、各學科，采用“聽課+查資料+座談”三維模式：隨機聽課62節(jié)。
視導過程中，小組精準指出課堂共性與個性問題。針對共性問題“課堂互動形式單一”，視導組建議采用“小組競賽+即時反饋”等多元互動方式；針對青年教師李雨桐“重難點突破不精準”的問題。
視導結束后，教研處形成《教學視導反饋報告》，梳理出“課堂設計、作業(yè)優(yōu)化、教研開展”三大類8項問題，為各教研組發(fā)放“問題清單+改進建議”。同時建立“整改跟蹤機制”：各教研組一周內制定整改方案。
視導過程中，視導組同步挖掘出12節(jié)優(yōu)質示范課和8位“教學能手”，通過“典型引路”帶動整體提升。學校整理優(yōu)質課例視頻，上傳至校內教研平臺供教師觀摩學習；舉辦“視導優(yōu)秀課例展示周”活動。
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